这是一个非常深刻且富有洞见的观点,我完全同意这个说法，并且认为它揭示了教育最核心、最根本的出发点。
“教育常识就是人性常识”，这句话可以从以下几个层面来理解：
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教育的对象是人，起点是对人性的理解
教育不是无本之木,它的对象是活生生的人，而每个人，无论年龄、文化背景，都拥有共通的人性，不了解人性，教育就无从谈起，或者会走偏。
- 人有好奇心与求知欲： 这是最原始的学习动力，一个好的教育者，不是填鸭式地灌输知识，而是像点火一样，保护和激发这种好奇心，这正是“因材施教”和启发式教育的起点，如果无视这一点，教育就会变成枯燥的、令人厌烦的任务。
- 人有情感需求： 人需要被爱、被尊重、被理解、被看见，马斯洛的需求层次理论告诉我们，安全感、归属感和尊重感是高级需求（如自我实现）的基础，一个在情感上得不到满足的学生，其认知能力和学习意愿会大打折扣，教育的常识包括建立积极的师生关系、营造安全的课堂氛围，这本身就是对人性的深刻洞察。
- 人有独特的潜能与节奏： 每个人都是独一无二的，有不同的天赋、兴趣和学习节奏。“龙生九子，各有不同”是人性常识，教育的常识，不是用一把尺子去衡量所有人，而是认识到这种差异，并提供多元化的路径和支持，让每个孩子都能在自己的时区里发光，这就是个性化教育的本质。
教育的目标是塑造健全的人格，而非仅仅是知识的容器
教育的终极目标是培养一个“完整的人”，而不仅仅是一个“会考试的机器”，健全的人格，其根基正是对美好人性的培育。
- 培育同理心与善良： 教育的常识是，要教会孩子理解他人、关爱他人，这比教会他们解一道复杂的数学题更重要，善良、正直、有同情心，这些是人性中光辉的一面，需要通过教育来滋养和巩固。
- 培养责任感与勇气： 一个成熟的人，要对自己的行为负责，要敢于面对困难和失败，教育的常识包括，允许孩子犯错，并引导他们从错误中学习；鼓励他们承担责任，而不是一味地包办或指责，这关乎人性中“担当”的一面。
- 建立批判性思维与独立精神： 人性中既有盲从的一面，也有追求真理、独立思考的一面，教育的常识是，不培养思想的“应声虫”，而是培养能够独立思考、敢于质疑、理性判断的个体，这是对人“主体性”的尊重和唤醒。
教育的方法必须符合人性的规律
违背人性的教育方法,注定是低效且有害的，好的教育方法，是顺应人性规律的艺术。
- 从具体到抽象，从兴趣到枯燥： 人的认知规律是从具体、感性的经验开始，逐步发展到抽象、理性的思考，教育的常识是，先让孩子通过触摸、实验、故事来建立感性认识，再引入概念和理论，强迫一个孩子在没有兴趣的情况下死记硬背，是违背人性学习规律的。
- 鼓励与肯定优于惩罚与批评： 心理学研究表明，积极的反馈更能激发人的潜能和动力，人性渴望被肯定，教育的常识是，多发现孩子的闪光点，用鼓励和赞美来强化他们的积极行为，而不是用惩罚和批评来制造恐惧和抵触。
- 以身作则，言传身教： 人是模仿性最强的动物，孩子会模仿身边人的言行举止，教育的常识是，教育者（父母、老师）自身的言行就是最生动的教材，你想让孩子成为什么样的人，自己首先要努力成为那样的人，这是对人“榜样力量”的深刻认识。
当教育违背人性常识时，会发生什么？
当教育忽略了人性常识,就会产生各种问题：
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- 功利化与工具化： 教育变成追求分数、文凭、好工作的工具，学生成了被“加工”的产品，失去了学习的内在乐趣和成长的喜悦。
- 焦虑与内卷： 忽视个体差异和成长节奏，用统一的标准要求所有人，导致学生和家长陷入无休止的竞争和焦虑之中。
- 道德与人格的缺失： 只重视智育，忽视德育和情感教育，培养出的可能是一个高智商的“精致的利己主义者”，甚至一个冷漠、无情的“怪物”。
“教育常识就是人性常识”这句话，是在提醒我们：
教育的本质，不是一套冰冷的技术或流程，而是一门温暖的艺术，一门关于“人”的学问。
它要求教育者（无论是父母还是老师）首先要回归对人性的基本尊重和理解，要看到孩子是一个有思想、有情感、有潜能的独立个体，而不是一个等待被填满的空瓶子。
当我们用常识的眼光看待教育,用人性的温度去实践教育时，我们才能真正培养出不仅学识渊博，而且内心丰盈、人格健全、能够创造美好未来的“人”，这，才是教育的真谛。
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