《古代文化常识》教学设计

教学课题

《古代文化常识：触摸古人的“生活密码”》

教材分析

“古代文化常识”是高中语文课程的重要组成部分，它散见于教材的各个单元和篇章中，是学生深入理解古代文学作品、把握作者情感、体会文化内涵的“钥匙”，传统教学往往将其碎片化、标签化，导致学生死记硬背，知其然不知其所以然，本课旨在将零散的知识点系统化、情境化，引导学生从“被动接受者”转变为“主动探究者”,在趣味盎然的活动中构建起对古代社会的立体认知。

学情分析

• 已有基础：高中生已具备一定的文言文阅读能力，对一些常见的文化常识（如“科举”、“三纲五常”）有初步的、模糊的印象。
• 存在问题：
  1. 碎片化：知识点孤立，不成体系,难以串联运用。
  2. 表面化：停留在名称记忆层面，不理解其背后的社会制度、思想观念和生活方式。
  3. 距离感：认为古代文化与现代生活相去甚远,缺乏学习兴趣和探究欲望。
• 发展需求：学生渴望将所学知识用于实践，希望学习过程生动有趣,并能在阅读和写作中有效运用。

教学目标

1. 知识与技能：

   • 系统梳理并掌握古代称谓、官职、科举、礼仪、天文历法等核心文化常识。
   • 能够结合具体语境,辨识并解释文中的文化常识词语。
   • 初步具备运用文化常识知识解决文言文阅读中障碍的能力。

2. 过程与方法：

   • 通过情境创设、小组合作、角色扮演等方式,主动探究文化常识的内涵与演变。
   • 学习运用比较、归纳、演绎等方法,将零散知识整合为结构化认知。
   • 体验“发现问题—分析问题—解决问题”的学习过程,提升自主学习与合作探究能力。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受中华传统文化的博大精深,增强民族自豪感和文化自信。
   • 理解古代社会制度与人文精神，培养尊重历史、客观看待传统文化的态度。
   • 激发对古典文学的兴趣,提升人文素养和审美情趣。

教学重难点

• 教学重点：掌握古代称谓、官职、科举等核心常识,并能结合具体语境进行理解和运用。
• 教学难点：
  1. 理解文化常识背后深层的社会结构和思想观念（如“避讳”制度反映的皇权思想）。
  2. 将所学知识从“识记”层面提升到“运用”和“迁移”层面,解决实际阅读问题。

教学方法

情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

教学准备

1. 教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含图片、短视频、情境任务单、知识梳理图表等。
2. 学生准备：预习教材中涉及的古代文化常识，搜集自己感兴趣的一个文化知识点,准备在课堂上分享。

教学过程

(总时长：45分钟)

情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

• 活动：“穿越剧”台词辨析
  1. 播放PPT：展示几段经典的“穿越剧”或“古装剧”中的错误台词。
     • 例1：“张大人，下官明日定去登门拜访，请您在家等候。”（错误：“登门拜访”是敬辞,自己说自己用不妥）
     • 例2：“李兄，你及第了，真是可喜可贺！快请我吃顿好的吧！”（错误：“及第”指科举考中进士,不能泛指考中）
     • 例3：“皇上，臣妾已经怀了龙种，请陛下给孩儿赐名‘建国’吧。”（错误：“建国”作为人名,在古代有犯忌之嫌）
  2. 提问：“同学们，这些台词听起来是不是很熟悉？但它们真的‘正确’吗？古人真的会这么说吗？这些‘错误’背后，隐藏着我们今天要学习的内容——古代文化常识，它就像古人的‘生活密码’，破译了它，我们才能真正走进他们的世界。”
• 设计意图：通过学生熟悉的影视作品切入，制造认知冲突，激发“纠错”的好奇心和求知欲,自然引出本课主题。

任务驱动，合作探究 (约25分钟)

• 活动：“我是生活解码员”——分组探究任务

  • 将学生分为4-5个小组，每组领取一个“解码任务卡”,围绕一个核心主题进行探究。

  任务卡示例：

  小组名称	解码主题	探究任务	成果展示
  称谓组	古人的“称呼”密码	整理常见的敬辞（如“令”、“惠”、“垂”、“奉”）和谦辞（如“家”、“舍”、“愚”、“鄙”）。 分析不同身份（皇帝、官员、百姓、家人）之间的称呼有何不同和讲究。 思考：为什么古人如此重视称呼？	制作一张“敬谦辞使用指南”思维导图。
  仕途组	古人的“升官”密码	绘制一张“古代科举制度流程图”（从童生到状元）。 了解常见的官职变动词语（如“擢”“迁”“谪”“除”“拜”）。 思考：科举制度对古代社会产生了哪些影响？	展示流程图，并扮演一位古代读书人，讲述自己的“仕途”经历。
  生活组	古人的“时间”与“空间”密码	了解古代纪年法（年号、干支纪年）、纪月法（序数、地支）、纪日法（干支、朔望）。 探究古代的座次、车马礼仪等空间观念。 思考：这些时空观念反映了古人怎样的世界观？	模拟一场古代宴饮场景，演示正确的座次和敬酒礼仪。
  礼乐组	古人的“仪式”密码	了解“三纲五常”、“三从四德”等核心伦理观念。 探究“避讳”制度的起源和具体做法。 思考：这些礼仪文化在现代社会有何遗存和变迁？	辩论：“‘避讳’制度是维护皇权的必要手段，还是对人性的束缚？”

• 探究过程 (15分钟)：

  
  （图片来源网络，侵删）
  • 各小组根据任务卡，利用教材、课件、网络资源等进行合作探究。
  • 教师巡视指导，引导学生不仅“是什么”，更要思考“为什么”和“怎么样”。

• 成果展示与交流 (10分钟)：

  • 各小组派代表上台，以生动活泼的形式（如情景剧、讲解、辩论、展示图表等）展示探究成果。
  • 其他小组可以提问、补充,形成互动。

• 设计意图：将知识学习转化为具体任务，驱动学生主动探究，小组合作形式培养学生的协作能力，多样化的成果展示形式激发学生的创造力和表现力，让课堂“活”起来。

归纳总结，构建体系 (约5分钟)

• 活动：师生共同构建“古代文化常识”知识树
  1. 教师引导：“刚才我们各组解码了古人在不同生活场景下的‘密码’，现在我们能不能把这些密码整合起来，画一棵‘文化常识知识树’？”
  2. 师生共建：在黑板或PPT上，以“古代文化常识”为树根，分出“社会制度”、“礼乐伦理”、“生活起居”、“天文历法”等主干，再由学生补充具体知识点作为枝叶（如科举、官职、称谓、座次、纪年等）。
  3. 教师点拨：“这棵树的根系，深植于中国古代的农业文明、宗法制度和儒家思想，理解了这一点，我们就能明白许多看似孤立的文化现象，其实是相通的。”
• 设计意图：将学生零散的探究成果系统化、结构化，形成清晰的知识网络，帮助学生建立宏观认知,实现知识的升华。

学以致用，拓展延伸 (约7分钟)

• 活动：实战演练——“我为古文写注释”
  1. 展示材料：选取一段包含丰富文化常识的文言文（如《陈情表》、《师说》或《鸿门宴》的节选）。

     例：“前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才，臣以供养无主，辞不赴命。”

  2. 任务：请学生以小组为单位，为这段文字中的文化常识词语（如“太守”、“刺史”、“孝廉”、“秀才”、“辞不赴命”）写出准确的注释,并解释其在文中的作用。
  3. 评价与反馈：师生共同点评，强调注释不仅要准确,还要能帮助理解人物情感和文章主旨。
• 设计意图：将课堂所学直接应用于实践，检验学习效果，完成从“知识”到“能力”的转化,体现学以致用的教学原则。

课堂小结与作业布置 (约3分钟)

• 小结：“同学们，今天我们一起破解了古人的部分‘生活密码’，但这只是冰山一角，中华文化源远流长，等待我们去探索的还有很多，希望大家能带着今天学到的方法和兴趣，在未来的阅读中，继续做一名细心的‘解码员’。”
• 作业布置（二选一）：
  1. 基础性作业：整理课堂笔记，完成一份“古代文化常识”知识小报，要求图文并茂,至少包含三个知识点。
  2. 拓展性作业：选择一部你喜欢的古典小说（如《红楼梦》、《三国演义》），找出其中一处你感兴趣的文化常识，写一段300字左右的赏析文字，说明它在塑造人物、推动情节或营造氛围方面的作用。

板书设计

（采用“知识树”或“思维导图”形式）

• 中心：古代文化常识——触摸古人的“生活密码”
• 社会身份
  • 称谓：敬辞（令、惠）、谦辞（家、舍）
  • 官职：中央（三省六部）、地方（太守、刺史）；变动（擢、迁、谪）
• 人生阶梯
  • 科举：童生→秀才→举人→进士（状元）
• 时空秩序
  • 纪年：年号、干支
  • 礼仪：座次（东向为尊）、避讳
• 思想内核
  • 伦理：三纲五常、三从四德
• 根系（思想基础）：农业文明、宗法制度、儒家思想

教学反思

本设计力求摆脱传统文化常识教学的枯燥与低效，强调学生的主体地位和参与感，通过情境导入激发兴趣，任务驱动促进深度探究，成果展示锻炼综合能力，学以致用检验学习效果，整个过程环环相扣，旨在将文化常识的学习从“记忆负担”转变为“文化之旅”。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间控制：小组探究和展示环节时间可能紧张，教师需灵活调控,确保核心任务完成。
2. 学生差异：对于基础较弱的学生，可提供更详细的“任务支架”和资料；对于能力较强的学生,可鼓励他们进行更深层次的探究。
3. 评价方式：评价应多元化，不仅关注知识掌握的准确性，更要关注学生的探究过程、合作精神和创新思维。

通过这样的设计，期望学生不仅能记住“是什么”，更能理解“为什么”，并最终学会“怎么用”,真正实现文化素养的提升。